SALOMÉ UREÑA
Recinto: Urania Montás
Trabajo: Bitácora
sobre los fundamentos del currículo dominicano y ejes temáticos
Estudiante:
Taima Valdez Castillo
Licenciatura:
Educación Primaria Segundo
Ciclo
Asignatura:
Didáctica de la lengua
española
Maestro:
Lucila
Luciano Acosta
Te doy la más cordial
bienvenida a mi blog, un espacio donde estaré presentando los fundamentos del currículo
dominicano, abordando así sus ejes temáticos para poder presentarlos en la práctica
pedagógica. Espero que los conocimientos del lector se vayan fortaleciéndose a
medida que se nutra con más y mejores contenidos presentes en este blog.
Introducción
En este blog encontrarás de
una forma bastante detallada los fundamentos del currículo dominicano, los
enfoques y los contenidos de cada grupo temático relacionados con la práctica
pedagógica. Por otra parte, lograras podrás encontrar gráficos e imágenes, los
cuales te ayudaran a concretar más tus conocimientos.
Fundamentos del currículo
Toda construcción de un diseño
tiene como bases, ideas, teorías y enfoques que constituyen la fundamentación de
este. En el marco de una concepción de la educación, se considera como un
factor decisivo en la formación integral de la persona el proceso de educación
que conducirá a que el alumno aprenda a vivir y en consecuencia aprenda a
aprender, teniendo como base los principios rectores siguientes:
* Educar para el desarrollo
personal.
* Educar para la actuación
social y moral. Educar para el trabajo.
* Educar para la excelencia.
* Educar para el desarrollo
personal, es decir, para el desenvolvimiento máximo del potencial de
inteligencia y creatividad, así como el de afectividad, de los alumnos, dentro
de una atmósfera de autovaloración de su realidad sociocultural.
Educar para la actuación
social y moral, para desenvolverse como ciudadano de una sociedad
multicultural, pluriétnica y multilingüe donde los valores de vida y
convivencia constituyan su sólida base moral, y que al estar ésta
interiorizada, manifiesta el respeto de las diferencias y acepta la diversidad
y el pluralismo. También implica preparar al alumno para que desarrolle la
capacidad de resolver problemas en forma cooperativa, competente y para que
adquiera las competencias que le permitan actuar en forma autónoma económica y
socialmente. Educar para el trabajo, es decir, para adquirir las competencias
que permitan a los alumnos integrarse satisfactoriamente como fuerza productiva
y creativa de trabajo, capacitada para asumir la dinámica de cambio en las
estructuras del empleo para conseguir una existencia de realización y
satisfacción. Educar para la excelencia significa preparar a los educandos para
actuar siempre con la perspectiva de lograr la calidad óptima en los resultados
de sus acciones, garantizando de este modo, en el largo plazo, su activa
participación en un escenario global competitivo.
Fundamentos históricos:
En la República Dominicana,
estudios realizados durante el presente siglo han propuesto aspectos relevantes
para el currículo, aunque en ocasiones éstos no han tenido el impacto esperado,
estos estudios han sido realizados por instituciones de renombre en el país y
la región como el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña
(ISFODOSU) y la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD). Dichos estudios han
contribuido a que con el pasar de los años la educación pueda ir mejorando,
que, aunque lo vaya haciendo a pasos lentos por ciertas razones, pero lo hace.
Sócrates, Platón y Aristóteles, quienes contribuyeron al desarrollo de la filosofía, estudiaron aspectos de la educación, tales como sus contenidos, formas y factores determinantes. Sócrates estableció elevadas normas morales y éticas que pusieron de manifiesto la universalidad y la naturaleza moral del conocimiento, así como la capacidad del hombre para pensar y analizar la experiencia. Platón concebía el objetivo de la educación como determinante de la clase social a que cada hombre pertenecía y que lo preparara para que se desarrollara dentro de ella. Las tres clases eran filósofos, soldados y trabajadores. Aristóteles fundó su Escuela Peripatética, donde a través del método inductivo llevaba a los estudiantes a definir las ideas y los conceptos de manera concreta.
Fundamentos filosóficos:
El currículo debe considerar
al hombre en todas sus dimensiones. Tener en cuenta a la persona como ser. Ello
implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes y
sentimientos. Deben merecer especial atención, por lo tanto: el desarrollo
armónico de su cuerpo, la sensibilidad y la expresión creativa, la
comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo, etc.
La propuesta curricular debe dar especial énfasis a la formación de una persona
capaz de buscar permanentemente las verdades que corresponden a la realidad
formal y a la capacidad de asumir en su vida cotidiana comportamientos que se
sustenten en valores éticos, cívicos, ecológicos, estéticos, etc.
· Existen
tres categorías filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular
en la República Dominicana. Estas son la ontología, la epistemología y la
axiología:
La ontología de la cultura del siglo XX
es especialmente empírica, basada en los sentidos. Nos enfrentamos con el
problema de distinguir aquello que es genuinamente real de aquello que es
aparentemente real o espurio.
La epistemología tiene que ver con la naturaleza del conocimiento y la
naturaleza de observar el conocimiento. Se cuestiona: ¿Qué es verdadero? ¿Cómo
conocemos la verdad? ¿Cómo sabemos que sabemos?
La educación mediante el currículo debe preocuparse por formar al hombre en todo aquello que le permita participar activamente como agente productivo de cambio y de desarrollo. El currículo realista está integrado esencialmente por las ciencias físicas y ciencias sociales se le atribuye al lenguaje menos importancia que a las matemáticas, las cuales se consideran un lenguaje simbólico necesario para una descripción adecuada del universo. El alumno logra el verdadero conocimiento cuando es capaz de asimilar hechos y comprender sus profundas interrelaciones. Al elaborar el currículo los realistas se esfuerzan por organizar los hechos en siete diferentes áreas de contenido. La biología, la química, la física, la geología, la astronomía y sus combinaciones y divisiones son las que mejor preparan a los estudiantes para entender las realidades de la vida.
Fundamentos psicológicos:
¿Qué características tienen
los educandos a los cuáles va dirigido el currículo? ¿Cómo es su proceso
evolutivo? ¿Cómo aprenden los alumnos en las distintas etapas de su desarrollo?
Son las preguntas que surgen en el proceso de programación y desarrollo del
currículo de cualquier nivelo modalidad educativa. Para responderlas se recurre
a los aportes de las Ciencias Humanas, especialmente de las Ciencias
Psicológicas.
De acuerdo con los avances de la Psicología contemporánea, especialmente de la
Psicología Social, sabemos que el desarrollo del ser humano a través de sus
diferentes etapas evolutivas no es una variable independiente del medio dentro
del cual se desarrolla. Por tanto, si bien existen ciertas leyes y principios
generales que explican la conducta humana cuando se quiere explicar ésta desde
Una perspectiva real, debe hacerse a la luz del ambiente natural, social y
cultural en el que cada individuo y comunidad humana se desarrollan. Por lo
cual es una necesidad prioritaria realizar investigaciones acerca de las
características, intereses, demandas de los niños y los distintos grupos
humanos, en los diversos contextos socio-económicos, culturales y geográficos
de nuestro país.
En relación a los aportes de las distintas corrientes psicológicas se debe considerar
todo aquello que favorezca al desarrollo integral y armónico de la persona
humana.
Fundamentos Sociológicos
La tradición se puede percibir
como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los
esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser útil a la sociedad. La
sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el
currículo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el
más práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo
respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currículo o es una fuerza
que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta
última posición.
Desde un punto de vista sociológico
la población guatemalteca presenta sectores muy diversos, cada uno de ellos
caracterizado por una determinada forma y concepciones de vida y unido por
intereses y aspiraciones propias que necesitamos conocer para respetar. Este
conocimiento nos llevará a distinguir qué competencias son socialmente
funcionales.
La diversidad social del país está a su vez atravesada por la pluralidad étnica
y lingüística. Un currículo que se adecue a las características de los diversos
sectores sociales y etnias permitirá la autoafirmación socio cultural de la
población, proceso en el que se combatirá toda tendencia discriminatoria.
Fundamentos Pedagógicos
El currículo debe considerar
las diversas técnicas pedagógicas existentes, que deben utilizarse en la medida
que posibiliten aprendizajes flexibles, creativos, duraderos, significativos y
útiles, en el marco de una formación integral y armoniosa de la persona humana.
El currículo debe construirse en diversos niveles de programación. Debe tener
perfiles educativos, estructuras curriculares básicas en los niveles nacional y
local, Planes de Estudios en los niveles local y de centro educativo, y
programas curriculares de centro educativo. La formulación de los
objetivos/competencias debe ser sencilla, indicando solamente la acción y el
«sentido» de los logros que se esperan alcanzar.
Los conocimientos deben
ordenarse de menor a mayor complejidad en forma general, tratando de
priorizarse aspectos significativos de la realidad, sin dejar de lado los
avances de la ciencia, la tecnología y el saber humano en general. Las
actividades de aprendizaje deben programarse teniendo en cuenta los métodos,
las técnicas metodológicas apropiadas, y los medios educativos que faciliten el
aprendizaje del educando y no el trabajo del docente.
En la evaluación del educando, es recomendable que precisen para cada dominio
de aprendizaje los instrumentos pertinentes. La evaluación debe desarrollarse
como un proceso bien orientado y pertinente.
LOS GRUPOS TEMÁTICOS DE LENGUA
ESPAÑOLA SE DIVIDEN EN CINCO GRANDES EQUIPO LOS CUALES SON LOS SIGUIENTES:
Grupo temático de producción
textual, las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos
en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los
demás requieren que con desarrollemos la habilidad de escribir. La redacción de
un informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional
constituyen una práctica habitual en nuestra actividad diaria. La Institución
Educativa tiene la función de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que sean más cercanos a los estudiantes, pero considerando, además, los
textos de elaboración más compleja, como informes académicos, ensayos,
monografías, entre otros.
Grupo temático de comprensión
e interpretación textual: La producción de un texto comprende
actividades que van más allá de la escritura misma. Hay tareas previas y
posteriores a ella que no debemos descuidar. De modo general, podemos decir que
la producción de textos comprende tres etapas: A. La Planificación Etapa que
corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas
previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis
de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo,
así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.
Grupo temático de literatura: Se
identifica como literatura de género a un variado conjunto de obras literarias
normalmente novelas que, aun perteneciendo a diversos grupos temáticos,
presentan como características comunes. Esto guarda relación con los
fundamentos históricos y filosóficos, ya que mediante la literatura podemos
conservar la cultura de una nación, religión, nuestras vidas, hechos históricos
y también la conservación de la historia misma.
Grupo temático de ética de la
comunicación: La ética, o filosofía moral, es la rama
de la filosofía que estudia la conducta humana, lo correcto y lo incorrecto, lo
bueno y lo malo, la moral, el buen vivir, la virtud, la felicidad y el deber.
La ética contemporánea se suele dividir en tres ramas o niveles: la meta ética
estudia el origen, naturaleza y significado de los conceptos éticos, la ética
normativa busca normas o estándares para regular la conducta humana, y la ética
aplicada examina controversias éticas específicas.
|
Eje temático de producción textual |
Eje
temático de compresión e interpretación textual |
Eje
temático de literatura |
Eje
temático de medios de comunicación y otros sistemas sibilíticos |
Eje
temático de ética de la comunicación |
|
Escritura
informal y formal -La
investigación -La
consulta en la investigación. -Tipos
de fichas -El
mapa escritural -La
fluidez en los escritos -El
artículo de opinión |
Compresión
de lectura 1 texto expositivo. -Compresión
de lectura 11 texto argumentativo. -Compresión
de lectura 111 texto informativo -Compresión
de lectura 4 texto descriptivo -Compresión
de lectura 6 texto periodístico |
Eje
temático de literatura -Literatura
de las grandes culturas americanas. -Literatura
de la conquista y la colonia. -El
romanticismo en Latinoamérica. -El
modernismo latinoamericano -Literatura
latinoamericana de vanguardia. -Los
mejores del boom de la literatura. |
Los
medios de comunicación -Como
simbolizar la realidad -Los
medios de comunicación -La
pintura -La
prensa escrita -La
noticia -La
radio |
Los
orígenes de nuestra lengua -Funciones
del lenguaje -La
tilde diacrítica -El
texto -
Oraciones compuestas subordinadas -La
denotación y connotación -La
cohesión y la coherencia -Signos
ortográficos |
